教育机构管理系统：新的冠状肺炎疫情爆发后，中小学生只能呆在家里，不能外出。由于网络教学、教学等特点，网络教育已经变得非常流行。然而，经过疫情的考验，人们发现网络教育的优势和成就可能被过分美化了。

说到开始上学，在线教育肯定是一个无法解决的话题。网络教学不仅成为所有学生“吐香”的噩梦，也成为教师提前开始担忧的噩梦。

说“噩梦”并不夸张。



一方面，在疫情的影响下，不仅原有的在线教育机构如猿类咨询和优秀课程开始提供免费的在线直播和自学课程，而且大多数线下机构也选择在在线直播平台上授课，以避免停课和退款。再加上学校扩建期间的“停课不停课”，大量的课程蜂拥而至，学生们显然被即将到来的补课所安排。

然而，对于教师来说，已经筋疲力尽的教学和远程互联网的低控制模式将直接导致教学效果的下降。此外，重写教案、制作PPT和学习直播平台的互动模式是历史上最难的“再就业”。

在疫情开始时，人们仍然感觉到网络教育的春天即将来临。然而，当教育部正式发布关于集体网上冲浪的文件时，原本打算大展身手的各种网上课堂平台多少被搁置了。由此我们能看到什么？网络教育的未来是否是一个错误的命题？



首先，薛定谔的在线教育 一方面，自鼠年a股市场开盘以来，网上教育类股票出现了一系列价格上涨。另一方面，“无意义”和“无效”是教师和学生将教学转移到网络的最大空间。也有许多网民冲进应用商店，给相关平台“五星好评”——一天一星，分期付款。

在线教育平台在颤抖:停止谈论球，说我们的内裤将被脱掉。

长期以来，一系列综合因素促成了网络教育的巨大市场，包括网络工具质量和效率的提高、5G落地的质量飞跃、知识下沉的教育包容、付费课程的市场规模。

根据艾瑞咨询2019年第三季度中国在线教育行业数据发布报告，2019年中国在线教育市场预计将达到3133.6亿元，同比增长24.5%，未来三年预计将保持18-21%的增长率。

然而，与此同时，新东方和美好未来等线下培训业务并没有被“颠覆”。

这场流行病带来的增长也揭示了核心原因，即网络教育无法做到的:

1.“彩绘蛋糕”的反面 网络教育的所谓“春天”必须首先基于严格的需求和市场规模。尽管每个人都被关在家里是预防和控制疫情的催化剂之一，但在更长的一段时间内，继续学习、考试、家庭作业和就业是网络教育的“现实而迫切的需求”。换句话说，在线教育必须首先与结果挂钩。

然而，看看一些K12平台或类似MOOC的成人教育网站，无论是电子商务模式还是线上到线下，最终只有两种交付模式:

无论是单向传递，还是通过记录等方式进行教学，这种互动都比较薄弱，跟踪和
量化
都比较困难，不仅考验学生的自控能力，而且也很难确定其在当前教育体系中的实际效果。结果是家长和专业人士不愿意买单，从而使平台的内容保持简单和娱乐性。

要么是一种严格的互动，让教师参与监督和管理，这可以在一定程度上保证学习效果，但没有必要支付更高，不低于线下课程的费用，或者是有必要让教师更加努力，不断互动，以集中学生的注意力，甚至帮助“拉新”免费，这也是为什么学校的老师和学生对应用作出“不好的评论”。

2.虚幻的结局b 有人会说，既然C面只是一个流动的故事，告诉资本“画饼充饥”，那么直接与B面融合？

对乙的业务也有两种模式。一种是直接与有权做出购买决定的地区教育当局合作，以建立一个有针对性的高质量课程体系。

然而，应该注意的是，教育产品是非标准产品，即幼儿教育系统、K12、成人教育等。都不一样。目前，中国对在线学习的接受程度还远远没有达到支持这么多在线教育平台的水平。此外，它还对平台课程开发的定制能力提出了一定的挑战，这自然不足以支持面向B端需求的高质量内容产品的研发。

另一个是，作为技术服务提供商，该平台仅提供在线教学渠道和支持技术，类似于教师和学生之间经常出现的“钉子”。

事实上，《教育法》增加了“推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源的普及和共享，提高教育教学和教育管理水平”的要求。政府教育机构能成为在线教育平台的新机遇吗？

在这里，我们需要先回答一个问题。如果在线教育平台是SaaS支持的，那么在“去教育化”之后，它如何能得到诸如最佳可得技术这样强大的技术工具的支持呢？毕竟，在线教学仍然需要高水平的网络。然而，如果该平台坚持“教育理想”，愿意成为一个人梯，它如何建立其核心技术竞争力，高成本的商业模式能否确保盈利？至少就目前而言，我们可以看到，猿猴银行已经把它的to B业务卖到了今天的头条。

3.虚无主义的“普惠” 当互联网平台进入教育市场时，他们喜欢讲的故事之一是“普惠”，其目的是通过技术力量改变教师的不平衡状况，缩小发达地区和偏远地区的教育差距，实现教育公平。我们也看到许多“向农村输送知识”的案例。

然而，与此同时，必须承认，企业总是需要盈利的。在ToVC(风险投资者)的信息中，“估值”仍然是最常见的，这意味着在线教育平台必须讲述一个可复制的增长故事。

要么是流量，比如ape问题库，在上线一个月后将永久免费。商业目标是通过限制交通来实现的。“免费模式”也决定了网络课程质量的普及，只能作为线下教育的补充。要么是为一些高净值人士支付教育服务费用，比如高端私人外语课程，这在一定程度上加剧了目前的教育不平等状况。

事实上，在系统内机构组织的在线课程结束后，教育平台面临的高端消费品和包容性公共服务之间的选择将直接折磨灵魂。

几年前，当直播平台推出独立教育品牌“100教育”时，线下教育的市场标杆新东方(New Oriental)的CEO俞曾经在朋友圈子里颇有微词。他说——在线教育是对传统面授教学的挑战，但我认为它是对传统教育的补充，而不是替代。今天，我们仍然不难得出结论，网络教育仍然是一种可选的“甜点”。

第二，变化来自哪里？ 区分教育科技的三个关键点 当然，特殊时期的集体“在线”也让我们感受到了一些变化:一方面，各种在线教育应用得到了充分优化，在效果导向上发挥了前所未有的作用。例如，你可以在网上登录，提问，交作业和其他程序。懒惰是不容易的，它也更有利于教师的监督。这也是无数学生“愤怒”的根本原因，因为不仅不能偷懒，反而比真正的班级更紧张，毕竟一旦被点名，没有同桌可以抄答案。

另一方面，长期(最长两个月)在线教学也将使学校的教师、家长和学生能够参与在线教育，打破和培养长期习惯。这也将改变在线教育的“痛点”，打开从C端(家长)到B端(学校)的整个链条。

网络教育平台能在疫情过后迎来真正的“春天”吗？可能有三个前提需要注意:

首先，这是技术的差异。

目前，面向市场的在线教育平台的竞争力主要体现在技术变革上。除了对课程内容施加影响外，如何充分发挥科技公司的赋能价值，做好网上和网下资源的中间层工作，将直接决定该平台在流媒体技术、人工智能算法、网上教学产品等领域的前景。

从离线到在线的简单商业模式创新已经成为“过去的事情”，技术高地是一个硬指标。

第二，内容的不同

除了归因于公共服务的传统教育之外，在线教育平台还可以在一些差异化领域创造稀缺和高质量的强势内容，从而追求更大的商业实现。尤其是在一些素质教育模块中，如STEM、编程、人工智能等类别。

一方面，它避免了核心作业中头部平台的血腥竞争，同时也弥补了学校教育教师在短时间内难以到位的现状，有助于迅速树立品牌优势和口碑。

最后，这是互动的区别。

在传统电子商务模式和线上线下单向输出的基础上，借助5G低延迟网络、人工智能流媒体、云游戏等一系列新技术带来的新的互动潜力，实现传统教育和在线平台所缺乏的高效双向互动。例如，使用人工智能个性化算法进行人工智能答案交互，使教师能够实时掌握教学进度。这些都可以保证预期的教学效果。

一般来说，教师不仅需要传道授业，还需要言传身教。因此，网络平台永远无法取代师生、生生之间的传承和交流。然而，作为学校教育的有益补充，它也使得“国家队”越来越注重线上线下的结合，逐渐走向国家教育领域的舞台中心。届时，市场导向的教育平台将如何运作？产业结构会发生什么变化？重组后，故事变得越来越精彩。


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